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构建有效地理课堂教学结构

作者:  来源:  添加日期:2013年03月25日  点击量:

任何一堂课都是为完成一定的教学任务,达到一定的教学目的而设计的。从具体的教学任务来看,不同的教学任务决定了不同课的类型,不同的课型又决定了不同的课堂教学结构。

在课改的推动下,地理新授课的教学结合学科的特点,以“自主学习、合作学习、探究学习”为核心,构建地理课堂教学模式。采用“导、读、议、结、练”的教学模式能引起学生对参与活动的强烈兴趣,能很好地发挥学生的主体作用,从而使教学活动顺利进行,教学目的顺利实现。

    一、导

    “导”就是导入学境、导出学兴和导上学路。

    1.导入学境

    地理课堂教学中,学生的学习心境会对教学效果产生一定的影响。

    2.导出学兴

    “兴趣是最好的老师”,地理科知识结构特点就是知识内容繁多、地图多、层次易混。教师尽可能多使用风趣、生动幽默的语言,还可以采用特殊地理语言:地理谜语、谚语、成语等活跃气氛,激发兴趣,或通过教师精心设计有趣的问题,在学生脑里造成悬念,激发学生的好奇心和求知欲。

    3.导上学路

    地理不同于其他学科,教材中地图多;“地图是地理学的第二语言”。地图是各种环境的图形表达,是传递信息的载体。地理课堂教学中,引导学生学习地理应从地图入手,学会读图、绘地图、分析地图;让学生顺利走上易彩时时彩软件设计好的教学路径。

    “导”是第一环节,它注重非智能因素在教学中的作用,是学生全面发展素质的需要,也是素质教育的要求。它既是教学的首要环节,也贯穿于教学过程。

    二、读

    “读”是指在教师引导下进行的有目的的自学过程,是学生独自读出知识要点和读后提出疑问的过程。

    1.读出要点

    素质靠培养,能力靠锻炼。课堂教学中,在“导”这一环节问题交代清楚之后,让学生带问题自读教学内容,找出知识要点。如关键词语、地理基本概念、地理事象等;引导学生读的时候重视读地图及教材中的各种图表,做到图文结合,培养学生地理阅读能力、读图能力、析图能力以及分析、综合、概括等认识性地理能力;在探索中发展。

    2.读出疑点

    引导学生自学,培养学生形成正确的认识能力,对于个性的发展是至关重要的。教学过程中常运用启发式,目的是为了让学生在“生疑——解疑——析疑”的过程中学习知识。学生能设疑,提出疑问,教师及时给予解答,教学过程中题目针对性强,教学效果才显著。同时,也培养了学生的知识需求欲。地理课堂教学中,引导学生举一反三,让学生从正反两方面思考,提出相似或相反的问题,培养探索精神,是地理素质教育的重要步骤。

    地理素质教育侧重于在地理知识和地理能力获得过程中进行。“读”是实践性一环节,是体现学生主体性的必要环节。

    三、议

    “议”就是议论、讨论,是师生共议、学生共议。

    1.师生共议

    师问生答或生问师答,课堂教学成为师生认知交流环境,信息量大,反馈快。学生无所不谈,无所不问,课堂活跃,思维敏捷。教师以学生为主体参与学生的质疑、讨论、辩论,师生之间不存在隔阂。通过渗透启发、谈话等教学方法,结合运用电脑、摄像、录相等多媒体手段,使学生在和谐的气氛中得到教育,获得地理知识;培养表达能力、反应能力、思维能力等;达到认识、了解、理解等教学目的。

    2.学生共议

    知识的来源是多向性的,信息的传输也应是多向性的。课堂设计一定时间让学生讨论、互相提出疑问或以即兴表演、竞赛、演讲、演说等形式,学生运用地理知识,表现自身地理能力的机会,也是培养学生创造性思维、发展学生知识需求欲的方法,更是培养学生个性和发展个性的有效途径。

    “议”是课堂教学的关键环节。在“议”这一环节中,双边活动频繁,每个人都参与到讨论中,课堂教学中往往能达到高潮。

    四、结

    “结”就是教材内容与课外知识相结合,并把所学知识进行归纳总结,使学生获得的知识结构化、系统化。

    1.“结”是结合

    对学生而言,未知领域是无限的,仅靠课堂是满足不了他们的需求的。因此,教师应引导学生把课外知识结合到课堂的学习内容中。课内和课外相结合,既能满足学生探究的需要,又能激发学生的学习兴趣。

    2.“结”是总结

    美国的布鲁诺提出“知识结构”,他是“结构主义教育”学派的主要代表人物,他的教育理论对美国以及世界学校教育影响巨大。地理教材内容繁多,层次易混。教学中应使学生所学内容及时归纳,形成知识结构,才能更好地掌握。

    经过讨论,学生对地理事物、地理现象清楚,地理规律认识加深,读图析图问题得到解决。总结阶段,教师通过引导学生进行比较、推理、分析、综合、评价、创见等思维活动,使学生认识的知识结构化、系统化。

    五、练

   “练”是通过适可的练习使学生把握的知识迁移为能力的过程。

    学贵在用,而运用地理知识的能力水平来源于地理能力。地理能力是多方面的,它根源于地理技能和地理智能。“练”这一环节是培养学生对地理事物的记忆能力、图表分析能力和运用能力以及解决地理问题的能力。它是在 “导”、“读”、“议”、“结”教学认识活动基础上巩固知识和提高能力层次的训练。教师应根据学生知识水平、能力层次加强训练;可以在讲完每一章节,有针对性设计一些练习,并当堂解决。这样,学生能及时巩固所学的知识,实现学生在训练中前进。

        综上所述,显而易见,“导、读、议、结、练”教学模式能摆脱传统教育的单向性传输信息的缺陷,避免“满堂灌”。它能使教师成为学生学习的导师,在教学活动中,发挥主导作用,充分体现学生的主体地位。如果把教学活动比喻成演戏的话,那么,学生就是这场戏的演员,教师是既当演员又当导演。素质教育进程正在不断向纵深方向发展,新的教学方法正日渐创新。在教学实践中,地理“导、读、议、结、练”教学模式将会日臻完善,为全面实施素质教育发挥其应有的积极作用。

复习课是课堂教学的一种重要课型。一个阶段教学之后,各种考试之前,都必须进行复习。比如,单元复习、期中复习、期末复习、高考复习等。复习课与新授课、练习课、实习作业课、检查课、评讲课等课型都具有各不相同的课堂教学结构。

  复习课的主要任务应该有以下几点:①引导学生回顾梳理基础知识,弥补知识缺漏,形成知识网络结构,使知识系统化;②引导学生在巩固和熟练学科课程标准、考纲规定所要掌握的基本知识、基本技能之上,教师精选典型例题,组织学生讨论、讲解;加深对知识的理解和方法的应用,突出知识的迁移训练;③引导学生归纳应用知识的方法,总结解题的规律,提高学生运用所学知识和方法分析问题、解决问题的能力。

  为了完成这些不同与其它课型的教学任务,很有必要结合学生的已有认知发展水平,也就是学生的学习准备状态,去精心构建复习课这种课型的课堂教学结构。以下,我结合自己的和借鉴同事的教学经验,粗浅地谈谈易彩时时彩软件在实践中认为比较行之有效的高中地理复习课的课堂教学结构,希望能得到同行们的多多指教。

  第一部分:作业分析或听写

    根据作业批发情况,有些课的课首是对作业中存在较多问题的题目进行分析;有些课则对照考纲进行听写。

第二部分:考纲内容及解读。

  提出课题后把本节复习课的目标、要求告诉学生。教师根据《考纲》要求,结合《课程标准》,展示出本节课的主要知识目标、能力目标及重点、难点知识,让学生对本节主要知识点先有个总体映像。

  第二部分:重难点知识链接。

  复习课的特点是内容多,时间紧,单位时间的容量大。 尤其是目前的一轮复习,部分知识点易彩时时彩软件要求同学在课前预习过程中,由学生自行解决,课堂上只是进行串联整理,使之系统化、结构化,以节省课堂教学的时间。

  要正确处理重点内容与一般内容的关系,不能主次不分,平均使用力量。知识点的复习更要抓“重点、难点和薄弱环节”,而不能“眉毛胡子一把抓”。 在复习中针对主干知识进行重点突破。

  第三部分:典型例题分析。

  复习课以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题的能力为主要任务,就一定要选好例题。易彩时时彩软件认为,最好是选择历年的经典高考题,尤其是江苏的高考题。经典试题能涵盖考点设置、命题思路及其表达形式等方面的特征,可以成为学生感悟、了解并把握考试“考什么”“怎样考”的典型范例,也是学生举一反三、融类旁通之本。选择以学生失误的解答为例,对典型错误进行具体的剖析和矫正,能使学生从反面获取知识和技能,能有效地使学生避免重犯自己或他人的错误,提高复习的成效。

  在分析例题时,教师的“讲”是关键。在学生先自行完成这些例题的基础上,易彩时时彩软件把网上许多名师对高考题的解析印发给学生,看名师是如何审题,审关键词、审图、审隐含条件等,揭露命题人的本来意图,寻找解决问题的突破口;分析思维过程,尤其重视读图方法的指导,引导学生暴露误区,混点要深究,漏点要补遗,缺点要正清,盲点要务本;分析答题技巧,尤其是文字表述题,特别要强调语言表达的重要性,引导学生重视如何用学科语言科学、严谨、清晰、准确的语言回答问题。 在课堂中,尽量让学生自己讲,以检验学生掌握知识的真实情况。

  第四部分:课堂练习及课后检测题布置。

  课堂练习不仅是对教学的检验,同时也是学生知识升华的过程,这一环节要有充分的时间保证,要允许学生自己去咀嚼知识,消化理解。

  复习课必须精选训练题来强化知识、规律、方法的应用。选题时最好分级设置形成梯度,如选一些基础题、中档题、较难题等以适应不同层次的学生。题目的设计最好能把握知识的连接点,做到一道练习题能击中多个知识点,起到“牵一发而动全身”的作用,而且具有针对性(针对考点热点)、时效性(能及时巩固本节课知识)、代表性(能将本课复习的规律、方法进行举一反三、拓展应用)。

  最后不要忘记布置的课后检测题。如果课后检测题也是老师精选的为最好,不然应以学生手头资料为主,有选择的布置。学生手头的资料一般都较多,为了能让学生不浪费时间,又达到课后检测的目的,教师最好自己先做一遍,再选择难度适中、题量适当的习题,充分发挥课后练习的有效性。

  总之,构建有效的课堂结构,以学生为主体,教师为主导,训练为主线,让学生在有限的课堂45分钟达到最好的学习效果,上好每一堂复习课,让易彩时时彩软件继续努力尝试吧!

        

 

 

 

 

 

 

 

 

在课改的推动下,地理教学要结合学科的特点,“以改革为动力,以发展为方向,以创新为宗旨”,形成以“自主学习、合作学习、探究学习”为核心的地理课堂教学新模式。在这种新的教育模式下,教师必须设法优化地理课堂结构。教学实践证明,教师采用“导、读、议、结、练”的教学模式能引起学生对参与活动的强烈兴趣,能很好地发挥学生的主体作用,从而使教学活动顺利进行,教学目的顺利实现。

关键词:导;读;议;结;练;教学法;课堂结构

        一、导

        “导”就是导入学境、导出学兴和导上学路。

        1.导入学境

        地理课堂教学中,学生的学习心境会对教学效果产生一定的影响。教室摆设、环境卫生、天气变化、教师仪表、学生精神状态等,都可能对学生学习情绪产生影响。教学中应先排除对学生学习产生负面影响的不利因素,引导学生进入最佳学习状态,创设适好的教学环境,依时依地灵活调节学生情绪,吸引和引导学生进入学习佳境,这是不可忽略的。如讲授《长江》这节课时,上课前教师播放一首《长江之歌》给学生听,可以把学生导入一个轻松的学境。

        2.导出学兴

        “兴趣是最好的老师”,前苏联教育家巴班斯基就把激发学生学习兴趣当作一个教学原则。我国的杨振宁教授说:“成功的真正秘诀是兴趣,不注意个人兴趣,不容易培养出有创造性的、有独立见解的、有开拓能力的人才”。地理科知识结构特点就是知识内容繁多、地图多、层次易混。教师如照本宣科,不精心设计教学方案和灵活组织教材,学生自然会觉得枯燥乏味,缺乏学习兴趣。久而久之,从乐学变成厌学;那时,学生精神分散、注意力不集中,什么动听的语言都听不进去。教师尽可能多使用风趣、生动幽默的语言,还可以采用特殊地理语言:地理谜语、谚语、成语等活跃气氛,激发兴趣,或通过教师精心设计有趣的问题,在学生脑里造成悬念,激发学生的好奇心和求知欲。如讲授地球的自转时,先问学生:“《西游记》中的孙悟空一个筋斗云翻了多少里?”学生对《西游记》的故事都很熟悉,异口同声地回答:“十万八千里。”再问:“住在地球赤道的人,一动都不用动,一天却走了八万里,你相信吗?”大多数学生并不相信,表现出浓厚的兴趣,想知道个究竟,再讲述有关的地球自转知识,学生自然就乐于接受了。讲授《中国的行政区划》时,先引入谜语“两个胖子”“用圆规画圆”打两个省的行政中心。在学习河流的补给时,可问学生真的是“井水不犯河水”吗?学生听了之后,学习兴趣特别浓,恨不得马上得到解答。因此,课堂教学中,导出学生的学习兴趣的重要性是显而易见的。

        3.导上学路

        学生乐学,不等于会学。地理不同于其他学科,教材中地图多;“地图是地理学的第二语言”。地图是各种环境的图形表达,是传递信息的载体。地理课堂教学中,引导学生学习地理应从地图入手,学会读图、绘地图、分析地图;让学生顺利走上易彩时时彩软件设计好的教学路径。例如,在中国地形的教学中,首先引导学生读中国分层设色地形图,从颜色读出我国地形类型多种多样、山区面积广大、地势西高东低、呈三级阶梯状分布的特点。再利用地图分析地势对我国气候、大河流向、交通运输及水能资源的影响。教师也就成了学生的导师,真正起到了主导作用。

        “导”是第一环节,它注重非智能因素在教学中的作用,是学生全面发展素质的需要,也是素质教育的要求。它既是教学的首要环节,也贯穿于教学过程。

        二、读

        “读”是指在教师引导下进行的有目的的自学过程,是学生独自读出知识要点和读后提出疑问的过程。

        1.读出要点

        素质靠培养,能力靠锻炼。课堂教学中,在“导”这一环节问题交代清楚之后,让学生带问题自读教学内容,找出知识要点。如关键词语、地理基本概念、地理事象等;引导学生读的时候重视读地图及教材中的各种图表,做到图文结合,培养学生地理阅读能力、读图能力、析图能力以及分析、综合、概括等认识性地理能力;在探索中发展。

        2.读出疑点

        叶圣陶先生曾经说过:教育教学过程中,教师主要在于引导学生求得知识,也就是引导学生自己去发现问题,自己去解决问题。引导学生自学,培养学生形成正确的认识能力,对于个性的发展是至关重要的。教学过程中常运用启发式,目的是为了让学生在“生疑——解疑——析疑”的过程中学习知识。学生能设疑,提出疑问,教师及时给予解答,教学过程中题目针对性强,教学效果才显著。同时,也培养了学生的知识需求欲。地理课堂教学中,引导学生举一反三,让学生从正反两方面思考,提出相似或相反的问题,培养探索精神,是地理素质教育的重要步骤。

        地理素质教育侧重于在地理知识和地理能力获得过程中进行。“读”是实践性一环节,是体现学生主体性的必要环节。

        三、议

        “议”就是议论、讨论,是师生共议、学生共议。

        1.师生共议

        “讨论使人机智”。师问生答或生问师答,课堂教学成为师生认知交流环境,信息量大,反馈快。学生无所不谈,无所不问,课堂活跃,思维敏捷。教师以学生为主体参与学生的质疑、讨论、辩论,师生之间不存在隔阂。例如,教学中经常涉及到各种环境问题,如水土流失、水污染、水危机等等,引导学生进行讨论:“易彩时时彩软件人类在其中扮演怎样角色?怎样才能避免或减轻这些问题带来的危害”?并让每个学生思考和“检讨”自己的哪些行为可能造成这些环境问题。教师参与学生的讨论,学生畅所欲言。教师成了学生可近、可亲、可信、可敬、无话不说的朋友。通过渗透启发、谈话等教学方法,结合运用电脑、摄像、录相等多媒体手段,使学生在和谐的气氛中得到教育,获得地理知识;培养表达能力、反应能力、思维能力等;达到认识、了解、理解等教学目的。

        2.学生共议

        知识的来源是多向性的,信息的传输也应是多向性的。课堂设计一定时间让学生讨论、互相提出疑问或以即兴表演、竞赛、演讲、演说等形式,如:在学习《我国服饰》的时候,让学生表演并讨论:“藏族人穿衣服有什么特点?为什么这么穿”?学生运用地理知识,表现自身地理能力的机会,也是培养学生创造性思维、发展学生知识需求欲的方法,更是培养学生个性和发展个性的有效途径。

        “议”是课堂教学的关键环节。在“议”这一环节中,双边活动频繁,每个人都参与到讨论中,课堂教学中往往能达到高潮。

        四、结

        “结”就是教材内容与课外知识相结合,并把所学知识进行归纳总结,使学生获得的知识结构化、系统化。

        1.“结”是结合

        对学生而言,未知领域是无限的,仅靠课堂是满足不了他们的需求的。因此,教师应引导学生把课外知识结合到课堂的学习内容中。如讲《气候与人类活动》时,结合世界热点易彩娱乐——2009年底在哥本哈根召开的世界气候大会,及时向学生提出为什么要召开这个大会,世界气候变暖的原因有哪些等问题。教师可以引导学生大量阅读当时的热点易彩娱乐,并结合学过的知识发表自己的见解。在讲世界火山地震带时,结合海地发生的地震,向学生提出为什么海地会发生地震?易彩时时彩软件所在的地区有没有存在地震的可能性?一旦发生地震,易彩时时彩软件应该怎样逃生?学生会结合板块构造学说来解释。课内和课外相结合,既能满足学生探究的需要,又能激发学生的学习兴趣。

        2.“结”是总结

        美国的布鲁诺提出“知识结构”,他是“结构主义教育”学派的主要代表人物,他的教育理论对美国以及世界学校教育影响巨大。地理教材内容繁多,层次易混。教学中应使学生所学内容及时归纳,形成知识结构,才能更好地掌握。

        经过讨论,学生对地理事物、地理现象清楚,地理规律认识加深,读图析图问题得到解决。总结阶段,教师通过引导学生进行比较、推理、分析、综合、评价、创见等思维活动,使学生认识的知识结构化、系统化。

        五、练

        “练”是通过适可的练习使学生把握的知识迁移为能力的过程。

        学贵在用,而运用地理知识的能力水平来源于地理能力。地理能力是多方面的,它根源于地理技能和地理智能。“练”这一环节是培养学生对地理事物的记忆能力、图表分析能力和运用能力以及解决地理问题的能力。它是在 “导”、“读”、“议”、“结”教学认识活动基础上巩固知识和提高能力层次的训练。教师应根据学生知识水平、能力层次加强训练;可以在讲完每一章节,有针对性设计一些练习,并当堂解决。这样,学生能及时巩固所学的知识,实现学生在训练中前进。

        综上所述,显而易见,“导、读、议、结、练”教学模式能摆脱传统教育的单向性传输信息的缺陷,避免“满堂灌”。它能使教师成为学生学习的导师,在教学活动中,发挥主导作用,充分体现学生的主体地位。如果把教学活动比喻成演戏的话,那么,学生就是这场戏的演员,教师是既当演员又当导演。素质教育进程正在不断向纵深方向发展,新的教学方法正日渐创新。在教学实践中,地理“导、读、议、结、练”教学模式将会日臻完善,为全面实施素质教育发挥其应有的积极作用。